【理论】提升师范院校教师数字素养

提升师范院校教师数字素养

　　杨倩

　　教育数字化是建设教育强国的战略抓手，人工智能与教育深度融合为教师队伍建设开辟全新路径。西部师范院校肩负为民族地区、基层一线培育基础教育师资的重要使命，广大教师是落实立德树人根本任务的中坚力量。受制于区域发展条件，西部高校教师数字化转型仍存在一些现实难题。推进教师队伍数智化转型，必须坚持系统观念，统筹制度架构搭建与一线教学实践，探索契合西部师范实际的数字化育人路径。

　　筑牢教师数智转型长效根基

　　统筹区域数字资源共建共享，打造适配西部校情的智能教学载体。立足西部办学资源有限的现实短板，搭建区域性师范教育智能云平台，整合学情研判、心理疏导、师范生职业素养培育等通用功能模块，实现优质数字教学资源集约共享，降低各校独立建设运维成本。各院校配套打造轻量化智慧教学工作站，结合校本定位、多民族生源特点定制功能板块。同步深耕本土化教学资源库建设，开发适配多民族语言的智能教学工具，提升数字化教学服务对少数民族师生的适配性与覆盖面。

　　推行分层分类培育模式，精准补齐教师数字综合素养短板。不同教龄、不同学科教师数字应用水平差异显著，“一刀切”培训难以取得实效。构建纵向分层、横向分类的“三层三类”培育体系，纵向设置基础应用、融合创新、示范引领三个成长阶梯；横向面向青年教师、骨干教师、学科带头人制定差异化成长路径。培训紧贴课堂教学、学生培育真实场景，围绕精准学情帮扶、心理危机干预、师范生职业认同塑造等核心任务，采用教学工作坊、项目实操等实战化模式，以练促学提升数字教学实操能力。

　　搭建内外联动协同网络，破除教师单兵作战的育人局限。校内建立教师发展中心、信息化职能部门、各专业院系常态化联动机制，打通教学、技术、育人资源壁垒；区域层面组建西部师范高校数智育人协同联盟，共享精品数字课程、联合开展教改课题攻关，实现区域院校优势互补；对外主动对接东部高校、科研院所、科技企业深化对口协作，借力外部资源补齐西部院校技术、人才、平台短板，构建多方联动、内外协同的数字育人保障格局。

　　推动数字技术与师范教育深度融合

　　重塑育人价值理念，树立人机协同系统育人生态观。理念革新是数字化转型的逻辑起点。要清晰界定人工智能的功能定位，明确智能技术是优化育人体系、拓展育人边界的重要载体，而非锦上添花的辅助工具。引导全体教师摒弃“技术万能论”“技术无用论”两种片面认知，牢牢坚守以生为本、立德树人核心主线，厘清人机协同育人边界，坚持技术服务育人、工具服从价值引领，理性把握数字技术在人才培养中的辅助定位。

　　重构复合型能力结构，兼顾专业底色与数字融合素养。新时代师范高校教师必须兼具扎实专业功底与数字应用综合能力。一方面夯实思想政治教育、学科教学、师范生培养等核心专业能力，牢牢把握师范院校培育基层良师的职能使命；另一方面提升数字融合素养，熟练掌握人机协同教学设计、教学数据甄别研判、数字伦理规范等必备技能，适配智慧教育全新教学场景。

　　打造师范特色智慧场景，开发本土化数字化教学载体。广大教师主动联动专业教学团队、信息技术部门，围绕师范生成长成才打造专属数字化教学场景。搭建西部乡村教育虚拟仿真课堂，还原基层中小学真实教学情境；依托智能平台整合民族地区本土教学素材、多语种教学资源；建立师范生专业成长数字画像，依托全过程学习数据开展个性化成长诊断与精准指导。

　　深化技术场景落地，推动教学管理由经验驱动转向数据驱动。人工智能深度融入办学育人全过程，系统性重塑传统教学工作范式。依托多维度数据智能预警机制，提前研判学业、心理、生活困难等各类风险隐患，实现教育管理从事后处置向前置预防转变。借助智能创作工具丰富思政教学内容，打造沉浸式价值引领场景，增强思想教育感染力。运用数字化手段优化评奖评优、困难认定等事务性工作流程，让教师腾出更多精力深耕课堂教学、谈心交流、价值引导、人文关怀等高阶育人工作，构建人机协同、数据赋能、精准施教的现代化教学新模式。

　　作者为西北师范大学化学化工学院党委副书记