提升审美体验 夯实写作基础
——浅谈审美体验在语文写作教学中的培养策略
作者：孙小利（平凉机电工程学校）
【摘 要】：在语文教学中培养学生的审美观，提高学生的审美和写作能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人，从而促进学生的全面发展。在与美的碰触中，让学生发现美，表达美，健康快乐地成长，积极向上的生活，奋发有为的学习。
【关键词】：审美体验 写作能力 培养策略
初中语文新课程标准指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”人民教育家于漪说：“审美的语文课堂才、思、情、趣和谐统一，学生置身于春风化雨中，怡情养性，储善求真，享受成长的快乐。”如何在语文阅读教学中渗透审美教育，从而夯实写作基础呢？笔者就以语文教学为例，浅谈审美体验在语文写作教学中的培养策略。
苏霍姆林斯基说：“美是照耀世界的明亮之光，借助这种光，你能看得见真相、真理和善良。”语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着不同的美，寄寓着作者不同的审美情感、审美思想。但由于学生的审美能力、审美素养尚没达到一定高度，他们对美的理解只停留在表层，这就需要教师去启发引导。文以载道，写作能力也是学生走向社会、从事工作的必备素养之一。让学生在基础语文学习中发现美、体验美、升华美、领悟美、创造美，进而提升学生的审美和写作能力，这也是语文教育的应有之义。生命是一次次的传承与抵达，教学是一次次的抵达与反馈。“师者，所以传道授业解惑也。”教师要传递给学生的不仅仅是知识的真，思想的善，还有生命的美。
语言是存在的家园，落点语言是阅读教学之本，是语文之基。人必须通过活生生的个体的灵性去感受世界，并将自己独特的感受用心灵化的诗意去表达，通过语言文字来表达一种情怀，一种思想，能够让人心生感动、引发思考。朱光潜先生说：“我们不用言辞则已，已运用，就难免要有几分主观心理倾向。”
语文教学理应按照一定时代的审美意识，借助各种审美媒介向学生施加审美影响，以“陶养性灵，使之同进高尚”（蔡元培语）为重任。然而长期以来，审美教育在中学语文教学中却没有得到应有的重视，人们对它还持有种种偏见，因而影响了审美教育的质量。为此，我们有必要廓清一些偏狭认识，以深入研究和切实抓好中学语文教学中的审美教育，使之适应时代的要求。
著名语文教育家叶圣陶先生早就指出，进行美感（即审美）教育，培植学生的审美能力，是“语文教学悬着明晰的目标”。他还强调说明，美育对学生的重要作用，“岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面发展”，达到“接受美感的经验，得到人生的受用”的目的，使自己能够辨真伪、识善恶、分美丑，自觉地投身于按照美的规律去创造新生活的伟大事业。这就精辟地说明了语文教育与审美教育之间的关系，审美教育是语文教学不可或缺的目标之一。
《语文课程标准》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人，是语文教学的一项基本任务，是社会对语文教学的根本要求，是提高公民思想道德素质的基本途径。在语文教学中如何培养学生的审美能力呢？
一、多措并举，培养审美能力
语文教学是一门充满浓郁人文特色的课程，它通过文字承载着文人墨客们对己、对物的深刻感受。人之所以需要审美，是因世界上存在着许多的东西，需要我们去取舍，找到适合我们需要的那个部分，即美的事物。人之所以审美，除了愉悦自己的目的之外，在很大程度上也是为了完善自己,因此，要利用多种方法，培养学生的审美感知能力。
1.注重课堂导入
审美是在理智与情感、主观与客观上认识、理解、感知和评判世界上的存在。常言道：好的开头等于成功的一半。可见，一个好的导入，会对一节课起到举足轻重的作用。在进行导入设计时，教师应该根据课文的内容和文人情感的表达，选取合适的图画、摄影、音乐等，建立符合课文要求的情境，创设一种审美意境，调动学生的情绪，吸引学生的注意力，增强学生对教学活动的参与度，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种愉悦美感。在进行周敦颐的《爱莲说》的教学时，可以选取展现“莲”的各种美态的图片和文人墨客们咏莲的名句，两相结合，让学生们欣赏、朗读，由此让学生们明白，那么多人颂莲是爱莲之形美，更爱莲之德美。
2.欣赏语言之美
语文是精神的营养品，它不仅训练学生的分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊课程。审美活动需要人积极主动去感受和理解。引导学生品味语言，从而感受语言美就是培养审美感知力的重要途径。学会抓住和推敲文中的神来之笔，欣赏优美的语句等，都有助于我们提升我们的语言能力、审美能力。例如在王维的《终南别业》中，一句“行到水穷处，坐看云起时。” 对偶工稳，一贯而下， “诗中有画”， “景中有情”，物我合一。到了溪水尽头，似乎再无路可走,诗人却悠然自在地看天上的风起云涌。表现出诗人隐居山间时悠闲自得的心境。他不问世事，视山间为乐土。不刻意探幽寻胜，而能随时随处领略到大自然的美好。
3.感悟诵读美感
语言是文学的第一要素。教材中的古诗、散文等都是语言的精华，文章语句生动形象，富有诗情画意，教学时，教师可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩、品味语言美，将学生带入特定的语言环境中，让学生反复诵读，细细品味，从中发现文章中优美的语言。教师可组织学生反复有感情朗读，甚至直至会背诵，让学生切实体会到文章的语言之美，在栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵。
4.体悟写作难度
唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，而相传著名的苦吟诗人贾岛更是在他的《送无可上人》一诗“独行潭底影，数息树边身”句下加注一首小诗：“两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”极言炼句时间之久，吟成后之欢。文字写作何尝不是如此呢？“成句加注”，便是作者艰苦创作的切身感受，在课堂教学中，要让学生对古诗词、散文、诗歌中美言、佳句进行仿写和对照写作，只有通过练习，才能让学生更加明白好文字、好句子需要千锤百炼和精益求精的文字和语言功底，也能让学生对经典语言和文字有敏锐的感悟和扎实的记忆，也同时让学生在写作过程中，对写作者的思想和情感有更通透的理解和认知。
二、多维角度,拓宽鉴赏视野
审美是欣赏、品味或领会事物及艺术品所具有的一种美感，是人类理解世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。文学作品，与音乐、美术、地理、历史、人文等其他学科有一定的关联。如果我们不了解这些相关学科的知识，就很难进行鉴赏。比如说，我国传统诗歌中讲求“诗中有画，画中有诗”，诗的意境非常优美，使读者置身图画中。如果鉴赏者不懂得绘画艺术就很难鉴赏出作品的诗情画意。在沈从文《云南的歌会》讲解时，可以引入传统民歌《槐花几时开》，由音乐的欣赏直接体会民歌的优美，让学生们更易明白作者对于歌会的盛赞。所以，我们要积极拓宽自己的鉴赏视野，不要孤立鉴赏某一件作品，要结合相关学科知识从不同的角度去分析、鉴赏。
三、丰富阅历，培养审美眼光
著名的雕塑家罗丹说过，“我们的世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果我们平时留意生活当中的各种事物，就可以发现很多细小、不起眼的东西，在艺术家的眼里，充满了艺术美。艺术源于生活又高于生活，艺术离不开生活，艺术鉴赏也就离不开生活。美源于生活，源于对事物的审美感知，源于人心灵深处的体验和无限的创造力。美无处不在，只要我们有善于发现美的眼睛和善于感知美的心理。因此，学生要关注生活，自觉丰富自己的生活阅历，才能提高自己的艺术审美能力和鉴赏能力。
四、夯实基础，加强写作训练
写作是面向生活、工作、学习的各种任务情境，是凭借书面或其他媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果。写作不仅仅是“作文”，也不仅仅是字词句段的排列组合或考试项目，而是重要的学习和思维工具，是一个人必备的社会生活技能和生命存在形式。语文教育中的写作教学的意义既在于写作，又超越了写作，以写为本，结合认知训练、思维优化、审美陶冶，进而与生活历练、为人修养融为一体，这是以素质发展为终极使命的“大写作”教育。
借鉴民国写作教学的历史经验，写作教学目的强调三个关系范畴：一是写作与自我，写作不是“替圣人言”，而是自我的表达；二是写作与他人，写作不是一种纯粹的言语技能展示，而是情感的自然流淌；三是写作与社会，写作教学指向学生未来发展的社会生活和职业需求，着眼学生写作能力的终身发展。俗话说“眼里过千遍，不如手里写一遍”，语文教学的落脚点是表达和写作，能说不会写，会写不会说，对学生走向社会都是不利。所以在语文课堂教学中，要让学生学会表达和写作。
文字是我们记录和表达信息的工具，作者意愿以某种序列组合就具有了艺术的审美价值——或是音乐律动之美，或是美术渲染之美，或是情感浸润之美。带领学生徜徉在文字之河，感悟情与境的美妙交融，是我们语文教师的职责，更是学生发展语言素养必须接受的洗礼。
文字对美的表达方式是与音乐或美术等不同的，它没有可以直接听的声音，没有直接可以看的画面，对人的感官认知来说，就缺少一个支撑和渠道——那它是怎样来传递思想情感并呈现美的呢？通常，作者们最常用的手段，就是用文字构建一个“境”，比如情节、动作、形象，以此来衬托并形成美。这种美的形成需要通过读者的再加工、再创作才能完成。但是，初中学生在想象思维、联想思维方面的能力是有一定欠缺的——这受他们社会经验、知识储备、情感经历等因素制约，他们自小在学校、家庭中成长，没有真正进入过社会，这些不足是客观存在的，那么就难免对一些作品情境的理解有一定的欠缺，审美教学也就不易落实。对于这样的问题，教师可以采用构建情境的方法来帮助学生。比如学习叶圣陶的《苏州园林》，这篇文章不仅要让学生了解中国建筑艺术的美，而且要能体悟到中国匠人“胸中有丘壑”那种劳动智慧的美。所以，仅向学生展示照片还不够，还需要他们在课堂上画起画来、写起字来，把自己想象中的园林画出来、写出来，用自己胸中的“丘壑”来深度体验这种创造的美。
结语
总而言之，审美体验在语文写作教学中是至关重要的内容，既因为语文本身具有审美价值，也因为学生成长有审美体验和写作需求。在初中语文教学中，教师可以关注四个策略，一是让学生诵读感悟，二是构建情境帮助学生，三是突破学科跨界引导，四是强化写作基础训练。若以这样的方式来组织教学，语文教学就会像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。只有这样，学生才能真正徜徉在文字的大河中，感悟情与境的美，有效实现学生审美素养和写作能力的构建。
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