把铸牢中华民族共同体意识融入思政课建设

　　吴春燕

　　铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。作为培育学生家国情怀、强化民族认同的重要课程，大中小学思政课一体化建设关系到中华民族共同体意识教育的系统性与实效性。如何依据学生认知规律与成长需求，构建纵向贯通、横向协同的教育体系，使中华民族共同体意识教育实现从感性启蒙到理性认同、从知识传授到行动自觉的转变，是新时代各学段思政课改革的重要课题。

　　构建纵向贯通的教材内容体系，实现学段衔接与螺旋上升。把铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设，要遵循学生认知规律，构建分层递进的教材体系。小学阶段应以启蒙教育为主，通过一个个生动的故事，培育学生对中华民族共同体的感性认知；初中阶段侧重历史叙事与情感共鸣，结合教材讲解民族交往交流交融的历史，引导学生强化“五个认同”；高中阶段注重深化理论认知，依托思政课程解析民族区域自治制度的历史必然性，帮助学生深刻理解中华民族多元一体格局；大学阶段以《中华民族共同体概论》为基础，结合社会实践与学术研讨，带领学生从理论层面系统把握中华民族共同体的内涵。

　　实施分学段递进式教学方案，强化认同的层次性与渐进性。在教学方案选择方面，各学段要依据学生成长规律，有针对性地设计差异化教学目标与教学方法。小学阶段，思政课教师可通过情境体验教学，增强学生民族团结意识；初中阶段，以案例教学为主，引导学生理解中华民族共同体形成和发展的历史根基；高中阶段，引入议题辩论与政策解读，深化学生对民族政策的理性认知；大学阶段，通过一线调查、学术研究和社会实践等方式，促进学生将理论认知转化为维护民族团结的行动自觉。

　　健全跨学段协同机制，推动资源整合与师资共建。健全跨学段协同机制，打造思政课教学一体化格局。高校要充分发挥自身资源优势，牵头成立铸牢中华民族共同体意识融入思政课教学研究中心，定期组织专家学者为中小学思政课教师提供理论培训与教学指导；中小学要依托当地民族文化资源开发校本课程，为高校研究工作提供实践案例。同时，各学段学校应构建数字化资源共享平台，实现跨区域、跨学段优质资源的互通互享。最终，通过师资联训、课程联建、教研联动的方式，形成“大学引领、中小学跟进、社会协同”的一体化育人体系，增强铸牢中华民族共同体意识教育的实效性。

　　作者单位：宜宾学院

　　本文系宜宾学院校级课题“铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设研究”（编号：2024XJPY23）成果。