以“协同共育”推进幼儿社会情感教育

　　郑洁 路娟 蔡军

　　立足学前教育高质量发展的时代要求，营造关爱包容、安全适宜的育人环境，是幼儿园的重要使命。依托良好教育生态，引导幼儿在真实生活场景中妥善处理人际交往矛盾、学会理解共情，是促进幼儿社会性与情感素养培育内化升华的关键举措。这一实践既契合社会情感学习的内在规律，也为构建符合我国本土实际的幼儿园社会情感教育体系，提供了坚实理论支撑与务实实践路径。

　　提升教师专业能力。教师作为培养学龄前儿童社会情感能力的核心主体，同时也是开发社会情感学习课程的关键力量。一方面，教师需强化自主学习能力，主动研读社会情感培育相关文献与专著，精准把握社会情感能力的内涵边界，并以国家学前教育纲领性文件为框架，系统设计课程内容；同时，结合幼儿年龄特点与认知水平，精选优质绘本资源，依托绘本与课程内容，开展角色扮演、情境演绎、游戏合作等多样化教学活动，让社会情感学习融入趣味体验中。另一方面，教师应坚守“游戏化”课程实施理念，通过体验式、探究式、互动式等多元教学手段，充分激发幼儿的参与热情与情感共鸣；密切关注幼儿的真实情感体验，引导其学会识别、表达与调节自身情绪，帮助幼儿建立积极的自我认知，逐步提升其接纳自我、尊重他人、应对挫折的能力。

　　营造轻松课堂氛围。课程教学的开展，离不开适宜课堂氛围的支撑，环境对幼儿社会情感能力的发展具有深远影响。首先，要强化观念引领，教师的一言一行、情感态度与价值取向，会潜移默化地塑造班级氛围。教师需秉持全纳教育理念，平等对待每一位幼儿，通过交流增强幼儿积极的情感体验，培养和发展幼儿的正向情感，引导幼儿在真实交往中尊重差异、理解他人，助力幼儿社会情感能力提升。其次，要注重环境氛围营造，邀请班级幼儿共同参与教室空间规划与材料投放，设置心情树、情绪角、合作墙等功能区域，搭配绘本、卡片等支持性工具，让教学环境成为幼儿表达情感、识别情绪、社交互动的良性空间，切实做到“看得见、接得住、回应好”不同阶段幼儿的情感需求。此外，要优化日常制度维护和管理方式，开展“小主人”竞选活动，让幼儿自主选择心灵守护者、图书管理员、植物养护员等岗位，强化幼儿角色担当，使其在服务集体、关怀他人的过程中，建立自我价值感与团体意识，营造团结友爱的班级氛围。

　　整合多元社会资源。幼儿社会情感能力的发展，并非园所单方面的责任，而是需要家庭、社区及专业力量协同参与的系统工程。其一，深化家园协同共育，围绕社会情感发展目标设计亲子互动活动。幼儿园可打造“情绪绘本共读日”“合作游戏工作坊”等主题项目，引导家长在互动中观察幼儿情绪表达与社交行为，学习运用积极倾听、情绪命名、冲突调解等科学策略，形成家园教育合力。其二，强化专业资源供给，提升家庭教育科学性。邀请心理学、学前教育领域专家，开展“幼儿情绪发展规律”“正向教养中的社会情感支持”等专题讲座；开发微课、指导手册及家校互动平台，推送情境化案例与实操策略，构建线上线下融合、理论实践贯通的家庭教育支持体系。其三，建立动态评价反馈机制，以社会情感能力为核心，通过成长档案记录幼儿在情绪调节、同伴合作、自我认知等方面的表现，结合教师观察、家长访谈与成长评估工具，定期分析幼儿发展轨迹；组建家长互助社群，促进经验交流与情感支持，在“评估—反馈—优化”的循环中，持续优化园所课程与家庭指导策略。

　　作者单位：西安文理学院学前教育学院

　　本文系西安市2025年度社会科学规划基金项目“基于PERMA理论的社会情感教育课程在学前流动儿童群体中的应用研究”（编号：25ZL62）和儿童认知科学与教育促进陕西省高等学校重点实验室2025年度开放课题“基于AR技术的社会情感教育课程在5—6岁幼儿群体中的应用研究”的阶段性成果。