推动高职院校现代产业学院建设

　　陈希文

　　高职院校现代产业学院是围绕产教融合、校企合作而衍生的新型办学模式。其建设目的是要完善高职院校产教融合、协同育人机制，构建高等教育与产业集群联动发展机制，以便打造融合人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等功能于一体的新型人才培养实体。作为高素质技术技能人才培养的主阵地，高职院校要根据区域产业集聚的特点与需求，科学规划产业学院发展路径，助力高职教育对接区域经济、服务产业创新，为地方产业的高质量发展积极贡献力量。

　　对接产业集群，合理优化专业设置。产业集聚和创新必然推动产业结构调整，进而推动人才需求变化。高职院校现代产业学院人才培养应立足产业集聚与创新需求，建立健全专业发展动态调整机制，确保专业设置和区域产业集群岗位需求相适应。一是要加强产业集聚需求调查。产业学院要加强与政府、协会、企业的多方联动，立足区域产业集聚和创新需求，了解产业现状和岗位需求，精准研判人才市场供需情况。二是要构建协同发展模式。随着产业结构的转型升级，企业对复合应用型人才的需求日益增加。产业学院要跳出“一个专业对应一个岗位”的思路局限，构建与产业集群相呼应的学科专业群。三是要严格实行专业预警和退出机制。产业学院应联合行业企业专家、教育专家、校友代表等主体，对现有专业进行年度评估。对于与产业脱节、就业率持续低迷的专业，实行“黄牌”警告乃至“红牌”退出；对于市场需求旺盛的新兴领域，要勇于打破常规，快速论证明确专业方向、开设新专业，确保教育供给的前沿性。

　　优化实践教学，对标区域产业发展。实践教学是技术技能人才培养的核心环节。现代产业学院实践教学不能闭门造车，必须全面对标区域产业的实际生产流程、技术标准和真实项目。要共建共享实训基地。与企业共同建设具备真实生产环境的企业工作站、技术培训中心或“校中厂”。例如，淄博职业技术大学与万华化学、齐鲁石化等龙头企业共建现代产业学院，实施“校中厂”“厂中校”培养模式，构建基于真实工作场景的模块化课程体系。要全面推行项目式教学模式。产业学院可将企业的真实项目、典型生产案例和技术难题引入课堂，转化为教学项目，在学生实践锻炼中深化对课堂知识的理解，提升对专业技能的掌握程度。例如，扬州职业技术大学与晶澳太阳能科技股份有限公司共建智能光电与智造产业学院，引入“光伏组件加工缩微教学产线”。要深化课证融通、完善技能竞赛体系。主动对标行业龙头企业推行的职业资格认证和技能等级标准，将认证要求融入课程内容和考核标准，实现学历证书与职业资格证书的有机融合。同时，积极组织学生参加各级各类技能大赛。如智能制造技术、云计算技术与应用等赛项，以赛促学、以赛促教，提升学生的创新能力和解决实际问题的能力。

　　聚力双向流动，加强师资队伍建设。现代产业学院是产教融合的产物，是校企双方发挥各自优势，打通产教融合“最后一公里”的载体。因此，产业学院要突破校企之间人才壁垒，形成协同育人的共同体。其一，优化产业教师的聘任制度。产业学院可根据实际设置一定的产业教师流动岗位，聘请合作企业技术骨干、首席技师、项目经理等担任兼职教师，负责指导课程设计、专业实践与实习、毕业设计等工作，解决人才培养理论与实践脱节的问题。其二，健全教师的专业化发展制度。产业学院应发挥自身产教融合的优势，引导教师深入产品研发、项目管理等一线，了解新科技、新工艺的应用与发展，使教学内容更加契合行业发展。其三，合作共建“双师型”教师培养培训基地。由产业学院牵头，联合企业共建“双师型”教师发展中心，组织高职教师与企业专家共同进行技术攻关，将企业生产过程中的真实技术问题转化为教学案例和科研项目，提升高职教师的教学能力。

　　作者单位：湖南大众传媒职业技术学院

　　本文系2024—2025年度湖南省职业教育与成人教育学会课题“基于区域产业集聚与创新的高职现代产业学院发展路径研究”（编号：XH2024089）。